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角色扮演在小學英語的應用

所屬欄目:小學教育論文 發布日期:2020-09-12 11:30 熱度:

   角色扮演(Role-playing)是一種具有綜合性、創造性的互動活動。每個成員都會有一個身份即角色,參與者在故事世界中通過扮演角色進行互動和學習。角色扮演是集聽、說、演一體的富有感情色彩的互動活動,能使扮演者更加深入理解故事,把握人物特征,從而更好地展現自我。

角色扮演在小學英語的應用

  一、為什么要在繪本教學中實施角色扮演

  英語繪本(picturebook)是指以圖畫為主,文字為輔的故事書。學生主要通過圖片理解故事大意,所以對于學生來說語言學習壓力較小,更容易產生學習的興趣。在教學中,教師通過合理安排角色扮演活動,讓學生更深刻地感知、理解故事,通過激發學生的表演欲調動學生學習的積極性,從而提高繪本學習興趣。繪本故事看似簡單卻往往蘊含著深刻的人生哲理。在閱讀英語繪本過程中,要真正理解故事所蘊含的道理還需要一定的引導,才能體現其教育價值。在平時的英語繪本教學中,單一的聽、說、讀已經不能滿足學生追求閱讀的樂趣,課堂需要生氣和活力,如果能使繪本通過表演的形式生動地展現出來,學生學習英語的熱情也會隨之升溫。在英語繪本學習中進行角色扮演,不僅能提升英語語言運用能力及小組合作能力,還能培養學生正確的價值觀和良好的品德修養。

  二、如何在英語繪本學習中實施角色扮演

  英語繪本學習中實施角色扮演,不僅能調動學生學習語言及運用英語表達的積極性,而且能加深對繪本的理解,起到一定的教育意義。但是,這些效果都建立在合理、成功的角色扮演活動基礎之上。如果角色扮演活動中學生角色不明確,表達不流暢,安排一片混亂,那么不僅沒有起到作用,反而會影響學習效果。因此,在英語繪本學習中實施角色扮演,要預先考慮到很多因素。為了使角色扮演起到預期的效果,筆者通過平時教學中的實踐,在以下三個方面做了一些總結。理解繪本。與漢語繪本故事不同的是,英語繪本閱讀多了一個坎,就是對語言的理解和把握更需要斟酌。有的中文繪本在理解方面還有很多爭議,更何況是英語繪本了。因此,首先要讓學生能正確理解繪本,準確把握寓意。如何做好這第一步呢?關鍵在于教師的示范是否到位,學生的模仿是否抓住重點。教師示范。教師示范在繪本學習中十分重要,大到一段話,小到一個單詞,都應該有適當的引導。有時句子的升調或降調都能改變它的意思,因此,不管是語音還是語調,或是動作和表情,都要做到事無巨細地引導,確保孩子們能通過教師的示范正確理解故事及寓意。學生模仿。通過教師的示范,學生進行集體模仿,再進行個別反饋,特別要注意一些重點的表達,需要多做指導。教師從學生的模仿情況來判斷學生對繪本的理解程度,更好地把握重難點,從而適當地增減示范模仿的時間。理解繪本是第一環節,其中示范、模仿是理解繪本的關鍵,為繪本學習中角色扮演打下良好的基礎。有了良好的開始,也就有了成功的一半。角色分工。這一環節至關重要,合理的角色分工能充分發揮角色扮演者的語言把握能力,展現自己的表演特色。以下三個步驟循序漸進,相輔相成。明確角色。在角色扮演前,我們常常會準備一些道具,其中最重要的就是角色的頭像或是胸牌,這是角色扮演最基本的道具。借助道具,讓學生明確繪本故事中有哪幾個角色,并了解每個角色的人物特征,為下一步學生選擇適合自己的角色做好準備。合理分工。明確了角色之后,確定每小組人數,進行全班分組。由于之前已經明確了角色的特征,同學們在選擇角色時目標也會比較明確,避免了不必要的時間浪費。每小組選定合適的組長,組長的作用不可小覷。有了得力的組長,會節省很多為了爭奪角色或者猶豫不決而浪費的時間。組長不僅能做好協調工作,還能協助組員得到充分的發揮。組長的選擇首先要考慮其有突出的組織能力,其次是英語學習能力。全員參與。組員有了自己的角色之后,接下來的時間就是小組內自己排練。由于每個人的理解和接受能力不同,對角色的把握也可存在不同見解。在排練過程中會出現這樣那樣的沖突,這時就要發揮組長的作用,在其中進行指導和協調宗旨是確保人人參與,人人得到鍛煉。成果展示。角色扮演展示環節是最終環節,這時不是大功告成的時候,展示也需要有分層有次序,這樣才能起到更理性的效果。筆者在平時教學中總結了幾種展示方式。小組展示。在上一環節中,教師可以選擇一組參加角色扮演,這樣可以在這一環節先示范表演。也可以選擇一組比較優秀的先做示范,這樣不僅給下面同學一個學習模仿的榜樣,也給沒有充分準備的小組一個緩沖和鞏固的機會。小組展示難度相對較低,因為大家已經選好自己喜愛的角色,通過一定時間的操練,和同學磨合起來也會很快,一切得心應手。把這種展示方式放在第一步,目的是為了減輕學生上臺表演的壓力,在小組成員的帶動下,膽怯、害羞的成員也會自然地加入其中。抽取角色組合展示。進行小組表演后,同學們對角色及故事的理解有了更好的把握,這時我們可以打破常規分組,讓學生踴躍報名心儀角色“Whowanttobe...?”同學們可以選擇之前扮演的角色,也可以嘗試新的角色,從而呈現表演新組合,讓大家即興發揮。這種展示方式相對上面事先安排好的小組扮演方式難度要更高些,但是對于大部分學生來說,增添了新奇感,也給同學們提供了挑戰自我的機會,學生的參與熱情會更高。故事改編或拓展。在充分把握原有繪本的基礎上,可以對其進行創編。這時可以再次回到之前的小組,在組長的帶領下,進行故事的改編或者續編,充分發揮大家的想象力和創造力,結合已有的英語基礎,進行角色及對話語言的的調整。這一環節可以根據學生對繪本的掌握情況及繪本的具體內容而定。展示的方式很多樣,其實表演形式也一樣。表演形式的選擇可根據繪本故事的內容多少,我們可以在展示環節選擇分塊表演或者整段表演的形式。內容比較多又可以獨立成段的,可以選擇分塊表演,降低難度。內容較少且難度適中的,可以整個故事一起表演。同時要考慮學生的年齡特征,表演內容過長,學生可能記不住,從而影響表演質量,這樣就適得其反了。表演內容過于簡單,學生會覺得缺乏挑戰性。因此,表演形式的選擇也很重要。

  三、不同類型繪本怎么實施角色扮演

  繪本類型從語言表達方面分為很多種類型。有的英語繪本故事中有對話語言,這樣就比較容易組織角色表演。有的繪本故事里面有少量會話或者心理描寫,這就需要適當補充,在不增加難度的情況下生成完整的對話互動模式。還有的繪本故事里面沒有任何互動語言,不利于角色扮演,這時就需要充分發揮想象。根據學生已有基礎,創設對話場景,在不改變繪本故事內容的情況下,適當增加對話語言,整合繪本語言,進行角色扮演。下面是筆者曾經執教過的一堂繪本教學課(呈現部分圖片),繪本的名字叫HotDog。故事里面雖然有人物語言,但卻缺乏對話的互動,所以在角色扮演時就很難達到互動效果。如果要有互動式的對話,必須添加會話語言,使角色扮演更具完整性。因此,筆者在教學設計時增加了每一片段的語言反饋,“It'scool.”和“Ilikeit.”,這樣就產生了互動對話。(旁白)全部學生們:“Dogishot.Momisnot.”學生1(Mom):It'scool.(增加的對話)學生2(dog):Ilikeit.(增加的對話)學生1(mom):Goplay,Dog.這個簡短的對話中增加的兩句話都是學生學過的內容,難度不大,而且在幾個場景中可以重復運用。有了對話,就有了互動,這個繪本故事在角色扮演時就顯得比較完整。也因為有了動物語言,孩子們再配上動作顯得十分有趣。(以下板書呈現了每個角色的語言)在英語繪本教學中,我們可以發揮自己的想象,增加對話語言,甚至角色。在原有繪本的基礎上進行創造性地豐富內容,最大限度地發揮角色扮演在英語繪本學習中的作用。

  四、結束語

  英語閱讀對學生學習英語有很大幫助。良好的閱讀習慣能培養學生的英語語感,增加詞匯量,還能培養學生學習英語的興趣。小學階段的英語閱讀以繪本為主,因為繪本閱讀簡單易懂,對培養初步的英語閱讀興趣很有幫助。那么,如何才能有效地保持學生對英語繪本故事學習的興趣呢?當然方法是多種多樣的。然而,角色扮演是最直接且最有效的互動學習方式,它能調動學生多種感官,在特定情境中有感情地運用英語進行交流。教師應充分利用角色扮演法在繪本教學中的作用,來促進學生語言運用的能力。同時,英語繪本本身蘊含的教育意義豐富,通過繪本學習,最終目的在于培養學生正確的價值觀和良好的品德修養。

  《角色扮演在小學英語的應用》來源:《 科學咨詢(教育科研) 》,作者:鈕建玲

文章標題:角色扮演在小學英語的應用

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