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漢語言文學學生實踐能力培養途徑

所屬欄目:文學論文 發布日期:2020-09-28 10:47 熱度:

   漢語言文學作為一門傳統的基礎學科,長期以來,“舞文弄墨”“堆文砌字”“耍嘴皮子”成了一些人對漢語言文學專業的口頭揶揄或心理鄙視,但實際上也的確存在著“強理論,弱實踐”的教學模式偏誤,人才能力培養方面仍以理論型教學為主,缺少實踐能力培養。目前,許多理工科專業加大了人文學科的教育,理工類人才往往既具有理工技能技術,又有人文社科理論知識,這不僅縮小了漢語言文學畢業生的就業空間,也對漢語言文學專業的教育教學改革提出了嚴峻的挑戰和考驗。因此,如何提升實踐能力逐漸成為了學界對漢語言文學專業能力研究的熱門話題。

漢語言文學學生實踐能力培養途徑

  1漢語言文學專業學生實踐能力的基本內涵

  根據能力的用途和來源劃分,學生的專業能力大致可以劃分為基本能力、專業理論能力和專業實踐能力。基本能力是學生適應社會生活最基本的基礎知識、基本技能、學習能力及科學與人文素養的能力,是專業能力體系的基礎和根本。專業理論能力主要是指通過系統規范的學習,長期積累的知識體系和理論體系,是專業能力體系的核心和發展。專業實踐能力是將基本能力和專業理論能力恰當融合起來,在特定專業實踐范圍,以一種技能的形式將所學知識和素養積累整合和遷移出來,并完成一定任務,取得實際效果的能力,是專業能力體系的核心和提高。漢語言文學專業的實踐能力其實就是能“善讀、能寫、會說”,所謂“善讀”,是指對文本的理解能力,能夠閱讀并理解語言文學作品,理解作品含義和作者的情感,領會作品的意指和背景等。所謂“能寫”,是指能夠進行文學藝術創造,以及應用文體寫作能力。能夠掌握寫作的基本規律,根據其基本特點和要求,能熟練地創作文藝作品和應用性作品,符合文學作品的語言、結構、主旨等各方面的要求,能給讀者一定的藝術享受或解決實際問題。所謂“會說”,是指能夠口頭上的文藝創造或語言應用,能夠根據特定場合或特定對象的要求,選擇合適的口頭語、態勢語等進行綜合表達,滿足聽眾的現實需求和審美需求。

  2漢語言文學專業學生實踐能力的培養途徑

  漢語言文學專業學生實踐能力的培養應堅持以學生成長規律和專業特點為基礎,以知識、能力、素養、個性的綜合發展和協調提升為原則,著重培養“厚基礎、寬口徑、重能力”與“知識、能力、素質”協調發展的漢語言專業人才。實踐能力的培養是一個循序漸進的過程,也是一個綜合改革、整體發力的教學體系,涉及到課堂教學、課程體系、師資團隊、思政教育、基地建設、實習實訓、教學考核等各個方面。本文著重從課堂教學這一能力培養主陣地談談學生實踐能力的培養途徑,建議從以下3方面進行改革實踐。

  2.1以興趣為目標,創設和諧愉悅的教學氛圍

  作為一門長期接觸的專業,學生大都有一知半解,更容易產生學習疲勞,對很多的專業知識不想理解,不易把握,缺乏興趣。因此,在課堂教學過程中,教師應該圍繞激發學生學習興趣這一目標,創設和諧愉悅的教學氛圍,使學生在毫無壓抑感的氣氛中學習,敢于參與,敢于發言,充分調動學生的積極性。例如,在《送杜少府之任蜀州》這一賞析課時,可考慮首先出示一道富有思考性的題目:天涯=比鄰?接著讓學生找出詩中表示自然地理(寫景)的詩句和表示作者經歷(寫情)詩句,并對這些詩句進行表演性誦讀,以讀演意,以意達情,再結合詩句的表現手法運用,引導學生領會詩歌的思想感情。在這樣的教學氛圍中,關鍵問題的設計,避免了逐句講解和整體串講的方法,讓學生通過問題引導并用自己的語言說出詩中的畫面意境,雖然詩句順序打亂了,但學生通過自己的理解和誦讀感知了詩的意境,體會了每句詩的情感意境,最關鍵的是,問題引導的學生自主學習極大地激發了學習興趣,提高了學習效率和學習效果。

  2.2以體驗為目標,突出能力感知的教學過程

  無論是傳統學科還是新興學科,課堂教學一直都是學習專業能力培養力的重要場所。應在充分發揮課堂教學傳授基礎知識這一長處的同時,全面促進學生實踐能力的培養。教學過程應當改變過去的灌輸模式,突出學生體驗感知,發揮開發學生潛能和培養學生自主探索能力的功能,力求將實踐能力培養貫穿于整個教學過程。如何在教學過程設定體驗目標并實現這一目標呢?在教學目標制定時,充分考慮實踐能力的培養要求。在認知目標、情感目標和能力這三維目標中,教學目標制定要充分考慮漢語言文學專業實踐能力培養的特點和規律,教學過程應突出學生體驗,引導學生去探索、解決未知問題,從而達到掌握知識、發展智力、培養能力的目標。圍統這一要求,在制定教學目標時,應充分考慮學生主體、實踐能力構成等方面的因素,堅持以學生主體,培養學生的好奇心、求知欲,幫助學生自主學習、獨立思考,鼓勵學生發現問題、提出問題和解決問題,并盡可能多地提供動手操作的內容和機會,培養學生濃厚的研究和解決問題的興趣和能力。在教學目標實現過程中,充分提升學生的體驗感。時間和空間是培養實踐能力的必要因素,下面4點是實踐體驗所需時間和空間的重要保證:一是保證學生在教學過程中有充足的體驗時間,通過生生、師生,以及師生與教學內容、教學環境之間交流、選擇,學生才能實現對教學內容的認知、探索和創造。二是保證合適的體驗空間。體驗空間就是通過改變傳統教學模式,以學生作為能力發展和教學過程的能動主體,每個學生以個性化方式參與進來,并以個人和集體的體驗活動引起課堂過程、課堂活動的改變,從而引起師生在課堂方式、思維方式、行為方式、能力發展等方面的重新思考,變教師的單向傳授為師生之間、生生之間的多向交流,組成完整的、師生雙向互動的教學過程。三是要避免單一性的教學方法和教學手段,力爭方法手段的靈活多樣,有效地調動學生的視覺、聽覺、動覺等多種器官協同參與教學過程,提高學生思考問題、提出問題、解決問題的主動性和積極性,以問題帶動過程,以問題突出體驗,讓學生在問題體驗中發展聽說讀寫用的能力。四是要精心設計培養實踐能力的載體和方法,讓學生通過自己動腦、自己動手、自己創造,在親歷感知、思考、操作和實踐過程中加深對知識的理解。

  2.3以作品為目標,克服單一評價缺陷

  應當在學生體驗式教學過程,幫助學生將形象思維、情感體驗變為具體的文學作品,培養實際的語言文字能力。具體作品可以根據課堂時間、課堂內容等不同因素,靈活設定成果形式及其字數。對文學課程內容的教學,學生只能做到“理解”,談不上掌握和應用。因此教師在教學中要給學生提供充分合作交流的時間,讓學生說說對自己作品的構思及實現過程,看似簡單,其實是一種思維向另一種思維轉化的過程,充分發展了學生解決問題的能力。作為漢語言文學專業學生,實踐能力的最終形成,文字作品是不可或缺的,因此,學生在課堂“說”過之后,應課堂或課后及時將“說”的內容形諸文字。以蘇洵《六國論》這一篇目教學為例,在本篇目中,開篇明義地提出了中心論點“六國破滅,非兵不利,戰不善,弊在賂秦”,接著強調“賂秦而力虧,破滅之道也”,這是正面解釋由于賄賂秦國導致實力虧損,是被滅的根本原因。后面又接著分析沒有賄賂秦國的國家,也一一滅亡的原因在于“蓋失強援,不能獨完”,失去了強大的援助,不能單獨對抗秦國,并就此從反面闡述了“不賂者”喪的原因,通過設問消除了讀者的疑問,使總論點穩固、周密、無懈可擊,同時也形成了總論點下的兩個分論點。處理此篇目的論證教學時,如何提升實踐能力培養?第一,要求學生口頭發言(或單人或小組),以自然表達、清楚表達為基本要求,同時要求說者盡量操控聽眾的注意力,并回答班里其他同學的提問。第二,要求學生將發言形成文字(或單人或小組),力求先模仿篇目作者的思維結構,寫出類似結構的論段或小論文。第三,在下一節課時,析出若干時間共同分析學生文字作品,在老師和學生共評議下,相互交流寫作觀點,收獲多向的反饋信息。通過這類作品評價,不僅可以了解不同學生的不同解決問題的方法,而且培養了學生的語言表達能力、思維能力和寫作能力,同時學生的探索精神、創新意識和解決問題的能力都得到了進一步的發展。

  3結語

  實踐能力的培養途徑是一個綜合體系,課堂數學是其中重要一環,只有通過包括課堂教學在內的各項綜合改革,才能不斷擴展學生實踐能力的培養途徑,形成讓學生終身受益的教育,促進學生的全面、綜合發展。

  參考文獻:

  [1]張建鋒主編.大學生實踐能力培養模式探索與實踐[M].成都:電子科技大學出版社.2016.

  [2]吳志華著.學生實踐能力發展研究[M].大連:遼寧師范大學出版社.2010.

  《漢語言文學學生實踐能力培養途徑》來源:《大眾標準化》,作者:莫山昀

文章標題:漢語言文學學生實踐能力培養途徑

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